初中物理教学难点的几种突破方法

摘要：“物理教学难点、成因及突破方法研究”是我校承接黄冈市重点课题《初中物理难教难学的原因及有效教学策略研究》的子课题，该课题在倡导发挥学生的主体作用、培养学生的核心素养的新课改理念下，充分探究物理教学难点成因以及寻找良好的突破方法，帮助学生学习科学，提高物理学习兴趣。本文简要分析了初中物理教学难点成因的几个方面，主要介绍了几种突破物理教学难点的方法，使老师更容易化解初中物理教学难点以求更高的教学质效，与同行商榷。

关键字：难点，方法突破，直观作用，积极性

在初中物理教学过程中，“突出重点、突破难点”是我们教学目标之一。难点形成的原因一般包括知识本身难不易理解、思维定势造成影响、物理知识与生活现象不一致、教学设施设备及教学手段的落后等。针对这些难点的形成，通过教学实践，我提出以下几种方法供大家参考。

1、创设合理的教学情景

对于物理中的教学难点，首先要让学生不畏惧，要具备“知难而上”的品质。为此，教师要尽可能的降低教学知识点的难度，教师应该立足于学生，从学生的实际出发，去设计创设难度较为适中的情景问题，激活学生主动参与难点的积极性。在难点教学中，教师要精心设计激发学生兴趣的情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃学生思维的火花，激起学生对学习目标的认知要求。

例如：惯性。学生从生活现象中，很容易得出错误结论。在创设惯性大小的影响因素时，可以让学生分为5人一组进行简单的分组实验。在小组中选两名同学，一名同学质量比较小，另一名同学质量比较大。其他同学去轻推两名同学，感觉所需力气的大小。引导学生得出，质量大的同学难推动，说明质量大的物体运动状态难以改变，也就是惯性越大，从而引出惯性的影响因素是质量。

2、设定适度的教学目标

所谓跳一跳摘桃子，就是要对不同学习能力的学生，设置不同层次的学习目标，他们只有在轻松抑或稍微费点力就能够达到设定目标的情况下，才会对学习任务产生兴趣。这在教育理论中叫做最近发展区，所有具有教师资格证的老师都明白这一点。在真正教学过程中，特别是班级授课环境下，老师们往往都很难做到。经调查，现在的中学生甚至许多成人对游戏没有免疫力，究其原因，主要就是游戏难度不大，特别是升级游戏，每过一关，还有相应的奖励。如果将这个思想融入到物理教学过程中，学生学习物理的兴趣自然会提高。兴趣上来了，想不出好成绩都难了。老师在教学过程中，可以将学生按学习能力分层进行教学，合理设置学习目标，让优生带动后进生，在同等学力的情况下，进行组内竞赛，让学生在学习过程中尝试到成功的快乐。

3、选择合适的教学方法

在现行的物理教学背景下，物理教师为符合时代的要求，往往是突破“难点”的标准定位于学生是否能够快速准确的解答出相关习题，是否能在物理考试中取得一个好的成绩。物理教师为学生提供一个愉悦的学习环境，实际上也是帮助学生突破“难点”。但是，这一定不是教师在物理课堂上用几句插科打诨笑语来取悦学生，而是利用有效的教学方法、教学艺术等来实施物理教学，帮助学生理解“难点”知识、掌握分析“难点”技能。例如，自然界中只有两种电荷这一知识学生很难理解。对于基础好的学生，可以采取实验推理归纳法培养学生的科学思维能力；而对于基础稍差些的学生，可以让他们自己动手多做几次实验，观察不同带电体相互靠近时的现象，让学生自己总结出这个规律；而对于后进生，做完带电体相互作用的演示实验后，直接运用讲授法，让他们记住自然界中有且只有两种电荷。

4、充分发挥教具的直观作用^*

物理教学离不开实验，学生对实验具有天然的兴趣。但是，并不是每个实验都必须要让学生去完成，演示实验成了必不可少的实验内容，而演示实验现象不明显将对学生的学习效果大打折扣。物理中的抽象概念对初中生来说基本都是难点概念，建模是教学的第一要务。如，光线通过透镜的作用。教师在进行讲解时，往往都会用到激光手电，但远处的学生在晴朗的天气，根本就看不清楚演示的效果。此时，可利用大的平面镜将太阳光引入教室进行实验，让太阳光经过有栅格的挡板射向凸透镜、凹透镜，对光线的会聚和发散作用效果非常明显，就算坐在最后一排的学生也看得清楚，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维自然就很轻松。在研究光的色散时，学生对白光是由七色光混合而成不易理解，可以在课前让学生在家里利用水盆、平面镜或喷壶进行太阳光的色散实验，提前让他们树立感性认识，再在课堂上进行三棱镜色散实验就自然容易理解。

5、建立良好的师生关系

初中生由于处于青春期，正是身心发育的不平衡时期。对处于这个年龄阶段的学生，其学习效果在很大程度上取决于物理教师的教学水平以及学生对教师的“喜爱程度”。教师如果给学生造成一种教育威望不高、不被学生信任和喜欢的时候，学生对该学科的学习积极性会产生负面影响。正所谓“亲其师，信其道”，对于这个年龄阶段的学生而言，很大一部分的学生是因为喜欢老师，而对该学科“爱屋及乌”，从而喜欢上这门学科的。

对于物理教师而言，我们不仅仅是在课堂上向学生传授物理知识和培养技能的良师，还应该成为学生课内课外值得信任愿意交流的朋友。为此，我们要多研究学生，了解他们的兴趣，恰如其分地讲他们喜闻乐见的话题，创造性地多做他们爱做的事情，师生就有了沟通交流的平台。这时，教师就能跨越师生间的“代沟”，成为学生的良师益友，物理课堂才能真正地还给学生，教学才能真正地获得高效。